Journée portes ouvertes le 23 mars de 9h30 à 13h30
Située en bord de Seine dans un cadre privilégié, l’école primaire indépendante Montessori Gerbert d’Aurillac est installée dans une grande maison avec son jardin arboré au 51 quai Alphonse le Gallo à Boulogne Billancourt.
L’école accueille les enfants âgés de 3 à 10 ans (de la petite section de maternelle au CM2 inclus)
L’école comporte trois classes; l’ambiance 3-6 ans, l’ambiance 6-8 ans (CP, CE1 CE2) et l’ambiance 8-10 ans (CM1, CM2).
Ce mélange des âges, fidèle à l’approche Montessori, permet de respecter le rythme d’apprentissage de chaque enfant et de favoriser l’entraide et la coopération
Un jardin récréatif arboré pour jouer, se détendre, satisfaire le besoin d’exercer sa motricité en toute sécurité.
De vastes salles de classe lumineuses et entièrement équipées pour offrir un environnement adapté, riche et stimulant.
Un atelier ouvrant directement sur le jardin et offrant un lieu chaleureux, idéal pour lire (grande bibliothèque à disposition), faire de la musique ou s’initier aux jeux de société.
Un potager pédagogique pour découvrir, expérimenter, apprendre la patience et l’observation, appréhender par la manipulation directe les causes et les effets de la gestion d’un milieu de vie.
Nous offrons un environnement bilingue français-anglais dès le plus jeune âge soutenu par la présence de deux éducatrices anglophones à temps plein dans l’école.
Nous accordons une place importante à l’éveil culturel et artistique et aux activités de découverte du monde ainsi qu’au savoir être : éducation à la tolérance et à la coopération.
Nous sensibilisons les enfants dès le plus jeune à l’environnement et au développement durable au travers des gestes de la vie quotidienne : jardinage, cantine en partie bio, tri sélectif, sorties éducatives…
L’école se reconnaît aussi dans les valeurs chrétiennes et catholiques et propose un éveil à la foi qui s’appuie notamment sur la catéchèse du Bon Pasteur développée par Sofia Cavalletti, elle-même inspirée par les principes Montessori
Respecter les programmes de l’Education nationale.
Proposer une éducation globale de la personne de l’enfant.
Favoriser la communication entre parents et éducateurs sur la base d’une confiance et d’un respect mutuels.
L’espace Parents réservé aux< familles de l’école sur lequel sont publiées des photos des enfants de manière très régulière
Promouvoir l’accès à une pédagogie soucieuse de l’enfant, en accueillant des familles et des enfants de divers horizons grâce à une grille de tarifs élaborés en fonction des revenus
Nous demandons aux parents d’adhérer pleinement aux grands choix éducatifs de l’école et d’en
respecter l’esprit et les valeurs.
La communication avec les familles est un élément essentiel de notre action. Cela nous permet
d’assurer la continuité, la complémentarité et la nécessaire cohésion des attitudes éducatives entre
la sphère familiale et le milieu scolaire où nous accueillons les enfants.
En fonction de ces choix, nous avons mis en place les outils suivants :
Téléchargez le formulaire de contact et venez nous rencontrer
51 quai Alphonse Le Gallo
92100 BOULOGNE-BILLANCOURT
Si vous souhaitez plus d’informations , n’hésitez pas à nous contacter pour un rendez-vous.
Inscription par mail:
contact@ecole-gerbert-aurillac.fr
23 mars de 9h30 à 13h30
51 quai Alphonse Le Gallo, 92100 BOULOGNE-BILLANCOURT
tél : 06 63 95 93 42 / 01 40 91 83 07
Copyright 2024 – Ecole Gerbert d’Aurillac. Site réalisé par Aude de Gouville, Choisir son Web
We ask for parents to adhere fully to the main educational choices of the school and to respect its spirit and values.
Communicating with families is an essential part of what we do. This enables us to continue to smoothly deliver continuity, complementarity and the necessary cohesion in educational attitudes between the family sphere and the school environment where we welcome the children.
In line with these choices, we have put into place several tools as follows:
La pédagogie de Maria Montessori ….
Une pédagogie « nouvelle » qui a plus d’un siècle!
Maria Montessori est née en Italie en 1870, à 26 ans elle devient la première femme docteur en médecine de son pays. Elle a obtenu une licence en philosophie et en sciences naturelles. Ces trois disciplines répondaient à ses goûts d’observation, de réflexion et à son désir de connaître et de promouvoir les conditions les plus favorables au développement de l’être humain.
Elle s’intéresse initialement aux enfants handicapés mentaux, laissés à l’époque sans soins éducatifs afin de leur procurer une éducation véritable.
Partant d’une observation rigoureuse des lois du développement humain et s’attachant à répondre aux besoins fondamentaux de l’enfant, elle va proposer une approche pédagogique complète.
En 1907, elle ouvre sa première école « La maison des enfants » dans un quartier populaire de Rome. Elle publie ses premiers ouvrages, devient célèbre et sa pédagogie connait très rapidement un succès qui dépasse les frontières de son pays.
Au début de la seconde guerre mondiale, elle part en Inde où elle restera pendant toute la durée du conflit. Elle y formera des éducateurs, ouvrira de nombreuses écoles et rencontrera Gandhi et Nehru.
La paix revenue, elle s’installe définitivement à Amsterdam où elle poursuit et approfondit son travail. Elle fonde l’Association Montessori Internationale pour garantir le respect de l’éthique qui a guidé toute l’élaboration de sa pédagogie scientifique.
Elle meurt le 6 mai 1952. Les idées de Maria Montessori n’ont pas seulement subsisté au cours du siècle, elles sont actuellement confirmées et de plus en plus souvent reprises et développées par les recherches les plus récentes en sciences de l’éducation et en neurosciences.
Maria Montessori was herself a fervent believer and her book is written with close ties to God.
The catechesis is embodied in the learning. She uses tools that children can touch. They can draw, work with stencils, act out passages they’ve heard with figurines… For the 3-6 years old, she uses the parable of the Good Shepherd, the parables of the Kingdom and the story of Jesus’ life but it is also about understanding the liturgy, baptism and the geography of Israel. The 6-9 years old learn about the stories of the Kingdom of God and learn about the books of the Bible. They work with specific equipment and prepare projects, frescoes…
For further information, please refer to this site.
Creating and maintaining a garden gives children the opportunity to be able to act in a practical way on their immediate environment. This is a special teaching tool so that children can:
This knowledge and these soft skills are part of the general goal of our school: to contribute to educating citizens who are conscious of and responsible when it comes to nature and the environment, in line with sustainable development.
This education has to be supported by what people and groups can do within their community, their country and on the planet.
A non-violent culture means dealing with conflict in a specific way to allow people to have better relationships. Conflict is at the heart of relationships between people and groups of people and if it does not degenerate into violence, it can be used as a way of development. We know how important conflict is in building a child’s personality. However, for the conflict to be a source of progress, children need to have acquired a certain number of skills to enable them to resolve interpersonal problems in a constructive way which is inherent in relationships.
Through educating children in peaceful conflict management, our school aims to put into place the freedom and the right to express individual or group opinions from childhood.
The goal of this education is for children to acquire the soft skills that they will need to have peaceful, cooperative and supportive relationships with other children and with adults.
Learning a second language from childhood is an asset and widens a child’s cultural knowledge. It is best for children to have contact with the language during the sensitive period of language, between the ages of 1 and 6. In fact, during this time, children’s hearing is receptive to a greater variety of sounds than for adults. The ear has not yet closed around the sounds of its mother tongue. A child is capable of distinguishing the sounds with more precision. A child’s capacity to imitate is at its highest between the ages of 4 and 8. This is how young children living in a bilingual environment manage to assimilate two languages very quickly.
Assimilating a mother tongue goes way beyond simply « learning » it. It is above all about being in contact with someone else in an intensely emotional context. Young children need to have their own mother tongue, which is recognised and spoken at home with their parents. From this point they can, even from a very young age, hear and learn other languages orally without compromising the learning of or correct usage of their own. Recognising one person’s language means recognising the person and also accepting the difference of another culture, in particular seeing the world in a different way from us.
Mixed-age groups are characteristic of the Montessori method. They fulfil two concerns which are to have continuity in the different learning processes, emulation and cooperation between the children..
It is only by mixing ages together that we can truly meet the need for children to progress and develop at their own pace, without imposing standard requirements.
On a daily basis, the younger students learn from being in contact with the older ones whereas the older ones get to further consolidate their skills by helping the younger ones by spontaneously cooperating with them, without any rivalry or competition.
La création et l’entretien d’un jardin offrent l’opportunité aux enfants d’une action concrète sur leur environnement immédiat. C’est un outil pédagogique privilégié pour:
Autant de savoirs faire et savoirs être qui répondent à l’objectif général de notre école: contribuer à l’éducation de citoyens conscients et responsables à l’égard de la nature et de l’environnement dans une perspective de développement durable.
Cette éducation doit être nécessairement soutenue par l’action pour amener les individus et les groupes à s’impliquer dans la vie sociale de leur territoire et de la planète.
La pédagogie de Maria Montessori ….
Une pédagogie « nouvelle » qui a plus d’un siècle!
Maria Montessori est née en Italie en 1870, à 26 ans elle devient la première femme docteur en médecine de son pays. Elle a obtenu une licence en philosophie et en sciences naturelles. Ces trois disciplines répondaient à ses goûts d’observation, de réflexion et à son désir de connaître et de promouvoir les conditions les plus favorables au développement de l’être humain.
Elle s’intéresse initialement aux enfants handicapés mentaux, laissés à l’époque sans soins éducatifs afin de leur procurer une éducation véritable.
Partant d’une observation rigoureuse des lois du développement humain et s’attachant à répondre aux besoins fondamentaux de l’enfant, elle va proposer une approche pédagogique complète.
En 1907, elle ouvre sa première école « La maison des enfants » dans un quartier populaire de Rome. Elle publie ses premiers ouvrages, devient célèbre et sa pédagogie connait très rapidement un succès qui dépasse les frontières de son pays.
Au début de la seconde guerre mondiale, elle part en Inde où elle restera pendant toute la durée du conflit. Elle y formera des éducateurs, ouvrira de nombreuses écoles et rencontrera Gandhi et Nehru.
La paix revenue, elle s’installe définitivement à Amsterdam où elle poursuit et approfondit son travail. Elle fonde l’Association Montessori Internationale pour garantir le respect de l’éthique qui a guidé toute l’élaboration de sa pédagogie scientifique.
Elle meurt le 6 mai 1952. Les idées de Maria Montessori n’ont pas seulement subsisté au cours du siècle, elles sont actuellement confirmées et de plus en plus souvent reprises et développées par les recherches les plus récentes en sciences de l’éducation et en neurosciences.
Nous demandons aux parents d’être pleinement en accord avec les principaux choix éducatifs de l’école et d’en respecter l’esprit et les valeurs.
La communication avec les familles est un élément essentiel pour assurer sereinement la continuité, la complémentarité et la cohérence nécessaires dans les attitudes éducatives entre l’univers familial et l’univers scolaire des enfants que nous accueillons.
Pour favoriser ce choix nous mettrons en place divers outils:
Maria Montessori elle-même a inscrit son œuvre dans un rapport étroit avec Dieu car elle était une croyante fervente.
C’est une catéchèse incarnée. Elle utilise du matériel que les enfants manipulent. Ils peuvent dessiner, travailler avec des pochoirs, rejouer des passages écoutés avec des figurines …
Pour les 3-6 ans, elle s’appuie sur la parabole du Bon Berger, les paraboles du Royaume et le récit de la vie de Jésus mais c’est aussi la découverte de la liturgie, du baptême et de la géographie d’Israël.
Les 6-9 ans découvrent l’histoire du Royaume de Dieu et apprennent à connaître les livres de la Bible. Ils travaillent avec du matériel spécifique et peuvent préparer des dossiers, des fresques …
Pour de plus amples informations, nous vous invitons à consulter le site dédié.
Une culture de la non-violence implique une façon spécifique de gérer les conflits pour permettre la construction de relations plus justes entre les personnes. Le conflit est au cœur des relations entre personnes et entre groupes humains et s’il ne dégénère pas en violences, il peut être source de développement. On sait notamment l’importance du conflit dans la construction de la personnalité de l’enfant. Mais pour que le conflit soit source de progrès, il faut avoir acquis un certain nombre de compétences destinées à résoudre de manière constructive les problèmes interpersonnels qui sont consubstantiels de la relation à l’autre.
A travers cette éducation à la non-violence, notre école vise la mise en œuvre dès l’enfance des libertés et des droits favorisant l’expression individuelle ou collective des opinions.
L’objectif de cette éducation est l’acquisition par les enfants d’un savoir-faire et d’un savoir-être leur permettant de vivre des relations pacifiées, coopératives et solidaires avec les autres enfants et avec les adultes.
L’apprentissage d’une deuxième langue dès l’enfance constitue un atout et une ouverture culturelle importante. Il est souhaitable que l’enfant y soit exposé pendant la période sensible du langage, c’est-à-dire entre 1 et 6 ans. En effet, durant cette période, l’appareil auditif des jeunes enfants est réceptif à une plus grande variété de sons que celui des adultes, il ne s’est pas encore resserré autour des sonorités de leur langue maternelle. L’enfant est capable de discriminer plus finement les sons. Entre 4 et 8 ans, ses capacités d’imitation sont maximales. C’est ainsi que les jeunes enfants vivants dans un milieu bilingue assimilent très rapidement deux langues.
L’acquisition de la langue maternelle va bien au-delà d’un simple «apprentissage». C’est avant tout être en relation avec l’autre dans un contexte intensément émotionnel. Le jeune enfant a besoin d’avoir sa langue maternelle bien à lui, reconnue et parlée à la maison avec ses parents, à partir de là il peut, même très jeune, entendre et apprendre oralement d’autres langues sans compromettre l’apprentissage et l’usage correct de la sienne. Reconnaître la langue de l’autre, c’est reconnaître la personne tout entière, c’est aussi accepter la différence exprimée par une autre culture, notamment des représentations du monde éventuellement différentes des nôtres.
Le mélange des âges dans chaque groupe, caractéristique de la pédagogie Montessori, répond à une double préoccupation, de continuité dans les différents apprentissages, d’émulation et de coopération entre les enfants.
Seul le mélange des âges peut véritablement répondre à l’exigence de respect du rythme de développement et de progression propre à chaque enfant, sans lui imposer une exigence normative.
Au quotidien, les plus jeunes vont apprendre au contact des aînés tandis que les plus âgés vont avoir l’occasion d’approfondir et de consolider leurs acquis en initiant leurs cadets dans un élan de coopération spontanée et de partage, exempt d’esprit de rivalité ou de compétition.